La lectura complementaria

Ayer jueves se realizó en Santiago la jornada de reflexión “Del deber al placer. El sentido de la lectura complementaria en los colegios”, organizada por Ediciones SM, la Fundación Había Una Vez y la Ilustre Municipalidad de Vitacura. Junto con interesantes expertos en el área, se plantearon interrogantes y algunos temas polémicos en torno a este tema.

¿Por qué existen los listados de lectura complementaria en los colegios? ¿Qué es lo que se busca con ello? Lo importante de estas lecturas es lograr mostrar a los alumnos que se puede gozar de la lectura, descubrir el placer que significa conocer una historia nueva, vincularse con un personaje que puede parecerse al lector, o ser muy distinto a él.

Para poder lograr esto, es necesario establecer una política clara en el establecimiento sobre qué se entiende por lectura complementaria y qué se quiere obtener de ella. Es interesante contestar algunas preguntas que orientan las decisiones:

­ ¿Cuál es el objetivo de la lectura complementaria?
­ ¿En qué sectores de aprendizaje se entregarán lecturas complementarias?
­ ¿Quiénes participan en la confección del listado?

¿Se incorpora la voz de los niños en la selección?
­ ¿Qué tipo de textos se incluyen en los listados, solamente literarios?
­ ¿La lectura complementaria se calificará?

Una de las preocupaciones más presentes sobre la lectura por placer es la evaluación. Toda lectura debe ser evaluada, pero no necesariamente calificada. Como toda evaluación, en la lectura también debemos contar con:

­ - criterios conocidos, una pauta que permita al estudiante saber

qué es lo que evaluarán de su lectura, saber para qué están leyendo.
­ - efecto educativo, definir un objetivo claro para la evaluación.
­ - diálogo, ya que muchas veces nuestra interpretación puede ser distinta de lo que

el niño o joven quería expresar.

Para poder conciliar la evaluación con la lectura, necesariamente hay que integrar el plano afectivo de los estudiantes, junto con su creatividad. Es necesario compartir las experiencias de cada uno frente a la lectura y esto permitirá finalmente saber si leyó o no el libro, sin necesidad de la pregunta literal. Al mismo tiempo, es necesario evaluar el proceso lector de cada estudiante a lo largo del año: ¿ha aumentado su nivel por la lectura? ¿Se involucra más con la selección de los libros que se le presentan?

Como dice Daniel Pennac, todos tenemos el derecho a no leer, sin embargo “El deber de educar, por su parte, consiste en el fondo en enseñar a leer a los niños, en iniciarlos en la literatura, en darles los medios para juzgar con libertad si sienten o no la necesidad de los libros” (Como una novela, México D.F., Norma, 2001. Pág. 146)

Según su experiencia, ¿se consigue acercar más a los niños a la lectura evaluando con o sin calificación?

Fuente de la imagen: López, Marisa / Queralt, Carmen. Viernes para Violeta. Pearson Alhambra.